隨州技師學院青年（nián）教師在隨州市人社係統讀書分享會中榮獲多個獎項

推薦書目：《擺脫（tuō）貧困》

心得體會：浸潤擺脫貧困，在教育瑣碎裏踐行“闖勁”與“韌勁”

     全書11萬字，收錄的是總書記1988到1990年在寧德工作時的講話（huà）和文（wén）章，圍繞閩東脫貧講了很多實在思路，像“弱鳥先飛”“滴水（shuǐ）穿石”這些話，沒有華麗辭藻，卻特別接地氣。尤其是“滴水穿石”那（nà）句，“喻之於人是前（qián）仆後繼的擔當，喻之於事是以（yǐ）柔克剛的堅持”，一下子就鑽進心裏了——這不就是我（wǒ）們當老師的日常嗎？

     先說“弱鳥先（xiān）飛”的闖勁，尤其讓（ràng）我（wǒ）深受觸動。總書記（jì）說，貧困地區要脫貧，就得有“先飛”的意識和勇氣，這背後是不向（xiàng）困難低頭的誌（zhì）氣，是主動作為的擔當（dāng）。這不禁讓我想到作為青年（nián）教師（shī），麵對基（jī）礎（chǔ）薄弱的學生，我常想，這不正是教育中的“弱鳥”嗎？於是我試著用耐（nài）心幫他們建立信心，從文言字（zì）詞的積累到論述（shù）文邏輯（jí）的梳（shū）理，一點（diǎn）點幫他們夯實基礎。慢慢發現，所謂“弱”，往（wǎng）往是缺了起飛的勇氣，而我們要做的，就是用“先飛”的（de）信念點燃他們的（de）鬥（dòu）誌，原來所謂“弱鳥”，缺的不是飛的能力，而是有（yǒu）人幫他攢起“先飛”的勇氣——這正是總書（shū）記的智慧給我（wǒ）的啟示。

     再說“滴水（shuǐ）穿石”的韌勁，更（gèng）讓我讀懂了教育的真諦。總書記說，水滴能穿石，靠的是日複一日（rì）的堅持，是認準目標不放鬆的執著。這讓我在語文教學中少了些急功近利，多了些久久為（wéi）功。比如麵對學生作（zuò）文論證單薄（báo）的問題，我不再追求立竿見影的效果，而是每天用幾分鍾拆解文段邏輯（jí），每周（zhōu）引導他們練一段“小周記”。堅持下來，學生的進步（bù）雖慢卻穩，這讓我真切（qiē）體會（huì）到，總書（shū）記倡導的“滴水穿石”，不僅是做（zuò）事的方法，更是教育者應有的堅守。

     總書記在書中對青年幹部的告誡（jiè），更像（xiàng）為我們青年教師量身定製的“成（chéng）長指南”。“忌急於求成”提醒我們教育是慢藝術，要尊重規（guī）律（lǜ）；“忌眼高手低”警（jǐng）示我們要（yào）沉下心，把基（jī）礎工作（zuò）做紮實。這些話讓我明白，青（qīng）年教師的成長，就是要擺脫浮躁的“貧困”，像總書（shū）記要求的那樣，既有（yǒu）鴻鵠之誌，又能腳踏實地。

     其（qí）實（shí）《擺（bǎi）脫貧困》教會我的，不隻是做事的方法，更是做人的態度（dù）——就像教書，從來（lái）不是轟轟烈烈的壯舉（jǔ），而是在日複一日的瑣碎（suì）裏，用“弱（ruò）鳥先飛”的闖勁帶學生往前衝，用“滴水穿石（shí）”的韌勁陪他們慢慢成長，用“腳踏實地”的作風（fēng）踐行育人（rén）使命。

二等（děng）獎：彭紀元老師

推薦書目：《為（wéi）祖國深潛》

心得體會：為祖國深潛——共和國勳章獲得者黃旭華

     書（shū）的扉頁，一張黃旭華（huá）院士滿頭銀發、含笑凝（níng）望核潛艇模型（xíng）的照（zhào）片，瞬間（jiān）定格了這位共和國脊梁的畢生追求。閱讀（dú）這部傳記，我深刻領悟到“深（shēn）潛”二字不僅（jǐn）是（shì）黃老事業的寫（xiě）照，更是其精神品格（gé）的（de）核心象征（zhēng）。他的“深潛”，體現在三個層層遞進、震撼人（rén）心的維（wéi）度：

      一、 深潛於科學險峰：在“一窮二白”中鑄就國之重器

     麵對新中（zhōng）國核潛艇事業“無資料、無經驗（yàn）、無外援”的絕境，黃旭華及其團隊展現了超凡的智慧（huì）與毅力。書中（zhōng）描述（shù）的用算盤“打”出精密數據、用簡陋秤具精準測算潛艇重心等細節，是將“不可能”變為“可能”的生動寫照。 最令人動容的是，在首艘核（hé）潛艇極限深潛（qián）試驗中，已屆花甲之年的（de）黃旭華毅然請命，親隨潛艇下潛至極（jí）限深度。這不僅是對國之重器的信心，更是將（jiāng）個人生死置之度外、用生命為祖國安全作保的赤誠宣言，這是“深潛”在（zài）科（kē）學探索維度最壯烈的實踐。

      二、 深潛於無名歲月：在隱姓埋名中書寫忠誠信仰

      為保守國家最高機密，黃旭華如同潛艇般“沉入”了無名的深海（hǎi）。他隱姓埋名三十年，斷絕了與親友的正常聯係，成為了“祖國最深的秘密”。書中那個令人心（xīn）碎的場景——父親至（zhì）死不知兒子（zǐ）真實身份與工作，黃旭華隻能（néng）在父親墳（fén）前長跪不起——將“舍小家、為國家”的犧牲具象化。他踐行著“對（duì）國家的忠（zhōng），就是對（duì）父母最大的孝”的信念，將個人情感的“小我”深深沉潛於國家利益的“大我”之中。

      三、 深潛於時代價值：在浮華喧（xuān）囂中矗立精神燈塔

      在（zài）當下這（zhè）個信息爆炸、個體追求“存在感”的（de）時代，黃旭華院士畢生的“深潛”精神，如同一（yī）麵（miàn）清（qīng）澈的（de）鏡子。他不求聞達，甘於寂寞，將個人價值完全融入國家崛起的曆史洪流，這無疑是（shì）對追逐浮名（míng）虛利風氣的深（shēn）刻反襯。 黃旭華（huá）所務之“本”，便是國家（jiā）富強、民族複興的根本大業。他深潛於科學、深潛於無名，最終托舉（jǔ）起的，是整個民族的尊嚴與力量。正是無數這樣的“深潛者（zhě）”，在各自的領域（yù）無聲耕耘，才共同鑄就了今日中國“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”的底氣與榮光。

      掩卷長思，黃旭（xù）華院士用一生譜寫了一（yī）曲蕩氣回腸（cháng）的（de）“深潛者之歌”。這份在漫長歲月（yuè）中的無聲（shēng）堅守與巨大犧牲，深深觸動（dòng）著同為“幕後耕（gēng）耘（yún）者（zhě）”的我們。在教育的遼闊深海中，我們或許沒有驚濤駭浪的壯舉，但（dàn）每一次耐心的傾聽、每一（yī）堂精心的設計、每一句真誠（chéng）的鼓勵、每一份默默（mò）的守護，都是在為年輕生命的航船校準方向、增添動力。       

      願我們（men）都能成（chéng）為教育（yù）深海中的“壓艙石”——以紮實的學（xué）識、堅（jiān）定的信念（niàn）和無私的奉獻，沉潛紮根，穩住育人的（de）航（háng）船；更願我們成為那穿透（tòu）幽暗的“航標燈”——用智慧的光芒、仁愛的（de）溫度和不滅的理想，照亮學子前行的航道，指（zhǐ）引他們駛向遼闊的未（wèi）來。這（zhè），正（zhèng）是我們這一代“育人深潛者”平凡而（ér）偉大的航程！

三等獎：王自（zì）威（wēi）老師

推薦書目《經濟學思維》

心得體會：經濟學思維——教師講台上的另一種"教學智慧"

     經濟學思維並非領導幹（gàn）部所獨有，在教（jiāo）育的田野上，這（zhè）種思維方式同樣能夠（gòu）結出豐碩的果實。教（jiāo）師與領導幹部看似身處不（bú）同領（lǐng）域，實則麵臨著相似的決策挑戰：如何在有限資源下（xià）做出最（zuì）優選（xuǎn）擇，如何平衡多方利益關係，如何設計有效的激勵機製。當我們將經濟學的透鏡對準（zhǔn）教育實踐（jiàn），一種全新的（de）專業自覺便油然而生。

      教育現場（chǎng）本質上是一（yī）個資源分配係統。每學期（qī）開（kāi）始前，我都會麵對如何分配有限的課堂時間的難題：是加強基礎知識講（jiǎng）解，還是多開（kāi）展（zhǎn）探究活動？是關注後進生的補（bǔ）差，還是推動優秀生的培優？王京東在書中闡釋的"機會成本（běn）"概（gài）念讓我茅塞（sāi）頓開（kāi）——每個選擇都意味著放棄其他的可能性，關鍵在於評估哪種投入能產生最大的教育價值。我開始用邊（biān）際效（xiào）益的視角分析教學決策，當增加一課時用於某個內容（róng）而效果不再顯著提升的時候，就意味著應該將資源轉向其他更需要的地方。這種思維幫助我擺（bǎi）脫了（le）憑直覺分配（pèi）資源的習慣，使教（jiāo）學安排（pái）更加科學合理。

      課堂管理中的激勵機製設計更直接體現了經（jīng）濟（jì）學原理的適用性。書中關於"激勵相容"的論（lùn）述讓我重新審視了班級獎勵製度。過去簡單的"表現好（hǎo）就獎勵"往（wǎng）往導致學生因外部動機而學習，一旦獎勵消失，積極性也隨之消退。受書（shū）中啟發，我嚐試構建了一套（tào）多層次激勵機製：既有（yǒu）滿足短期成就感的"小額（é）高頻"獎勵，也有培養長期（qī）學習內驅力的（de）"延（yán）遲滿足"設計；既關注個體進步，也強（qiáng）調團（tuán）隊（duì）協作帶來的集體收益。這種基於行為經濟學原理的激勵體係，也可以顯著提升學生的自主管理能力。

      家校合作中（zhōng）的博弈關係同樣能夠通過經濟學（xué）思維得（dé）到優化。家長、學生和教（jiāo）師三方實際上構成了一（yī）個複雜的委托-代理關係網絡。書中對（duì）信息不對稱（chēng）問題的分（fèn）析啟發我建立了更加透（tòu）明的溝通機製：定期發布詳細的學習目標與評估標準，分享課堂教學的影像片段，提供學生（shēng）在不同場景下的多元表現數據。這種"信息對稱化"的做法有（yǒu）效減少了各方誤解（jiě），使教育合力的形成更加順暢。

       教師（shī）作為"課堂（táng）CEO"，其決策質量直接影響幾十個孩子的成長（zhǎng）軌跡。經濟學思維（wéi）賦予我們一種係統（tǒng）性的思（sī）考工具（jù），幫助超越經驗主義的局限。當（dāng）處理學生（shēng）衝突時，成本-收益（yì）分析可以幫助他們理解不同解決方式的長期（qī）影響；在設計小組合作時，博弈論原理能夠指（zhǐ）導我們建立更有效的（de）協作規則；甚至（zhì）在個人職業發展選擇上，人力資本理論也（yě）為我們的進（jìn）修決策提（tí）供了理（lǐ）性框架。

      掩卷沉思（sī），我意識（shí）到教師（shī）專業素養的提升不僅（jǐn）需要（yào）教（jiāo）育學、心理學知識，同樣需（xū）要經（jīng）濟學思維的滋養。王京東的著作雖然麵向領導幹部，但其核心是培養（yǎng）一種理性決策的思維方式，這對任何需要（yào）做出複雜選擇的職業都具有普適價值。在未來的教育實踐中，我將繼續探索經濟學思維與（yǔ）教學藝術的融合之道，讓理性（xìng）之光照亮教育的每（měi）一個細微處。或（huò）許，這正（zhèng）是當代教師應有的專業自覺——在教書育人的神聖使命（mìng）中，融入經世濟民的智慧思考。